Чайка

shkola30


Школа 3.0

Школа Полдня


СО-сообщества 3-го круга:
2 Академия, Марсианский трактор, Мир Полдня, Школа Полдня, ЗОНА СИНГУЛЯРНОСТИ. 3geo +оЗадачник

По умолчанию в сообществах закрыто комментирование для развлечений. Раскрываются только комменты с ПОЛЕЗНЫМИ ссылками или мыслями к тексту. На ваши симпатии и антипатии к тексту, ко мне, друг к другу, к текущему политическому режиму и предпочитаемой/ненавистной вам идеологии - мне глубоко насрать. Так понятнее??

[sticky post]верхний пост
vchernik
.
[Кратко]

Кратко: Мозговой штурм Будущего. Язык - русский (литературный, ага). Методы ТРИЗ, ОТС, СМД. Никакой политики, идеологизма, эзотерики и прочей религии. Никаких ЕВУ, свидетелей НЛО и прочие иеговы. У нас нет на это очередных 2000 лет. Никаких споров. Только обсуждение и ДИАЛОГ, системное и диалектическое мышление. Кооперация, а не конфронтация. Выдача продукта: идей, патентов и НФ-произведений.

[Подробнее]

Подробнее см. по ссылке. Можно не смотреть, но получить бан на сутки для изучения правил ИГРЫ.
Тех же, кого правила и тематика СО-сообществ устраивает и для кого важна мыслительная активность, а не наезды, приглашаем в СО-сообщества и просим передавать приглашение вашим френдам-авторам нести свои статьи по тематике СО-сообществ.
Верхняя строка обязательна для вставки во все посты сообщества в качестве подписи.

Tags:

Библиоатом: интерактивная история российского атома
vchernik


Read more...Collapse )

чученики и вербальное мышление
vchernik



[Полный текст:]Полный текст:

Теперь у меня три ученика разного пола и социального происхождения, но из одной когорты - им по 13-14 лет. И у всех совершенно одинаковые речевые проблемы: косноязычие, неумение правильно построить фразу; путают похожие слова, часто не понимают смысла отдельной фразы, не говоря уже о смысловой связи предложений в тексте; изъясняются окказионализмами ("Гринёв боялся, что сын будет разгульничать" и т.д.). Впрочем, камраду rayskiy_sergei это знакомо прекрасно.

Вот какие мысли меня посещают по данному поводу. Советское образование - одна из вечных тем экскреционных холиваров, где сходятся стенка на стенку: "самое лучшее образование в мире!" - "оно подавляло индивидуальность и убивало самостоятельное мышление!". Если отойти в сторону от холиваров, то моё мнение таково: все реальные и мнимые достоинства советского школьного образования проистекают из одного пункта. Оно превосходно развивало вербальное мышление.

Развеем заблуждение №1. Это не заслуга собственно советского образования. Это заслуга классической системы образования 19-го века, чья программа была тихой сапой возвращена в школы в 1940-е годы. Тогда пытались даже латынь и греческий вернуть в школы, но не прижилось.

Отказ от системы классического образования происходит повсеместно. Мне, например, было чрезвычайно трудно найти для своего ученика познавательный детский текст на английском, потому что все познавательные сайты теперь с минимумом текста и максимумом картинок и интерактива. Но у нас девербализация приняла какие-то вовсе утрированные формы. Детей вообще не учат пользоваться речью - писать, пересказывать и воспринимать словесные объяснения.

Заблуждение №2: конспирологическое. Нет, не было тут никакого сознательного плана по разрушению образования и отуплению народа (в котором гораздо больше повинен телевизор). Люди, разрабатывавшие новые учебники и подходы в конце 90-х и нулевых, были благонамеренными представителями интеллигентского истеблишмента, которые искренне хотели сделать образование творческим и интересным для детей. Но вот незадача - они не представляли себе, что креативность бессмысленна без хорошего владения речью и что владение речью с потолка на нас не сваливается. У них-то самих вербальное мышление было развито с детства, и им не приходило в голову, что его надо развивать специально. Ибо в детстве они читали рыцарские романы из БВЛ и Литпамятников, а не презренный советский научпоп, и история Каспара Гаузера, как и прочих детей-маугли, в их багаж не попала. Эволюционной антропологии они также не знали и знать не хотели (это что-то про то, как обезьяна взяла в руки палку? фи, как бездуховно, давайте лучше о Лосеве поговорим) - признавая из неё только Тейяра де Шардена, в котором, впрочем, интересовались лишь теологической стороной.

Из советского же наследия педагогики они избирательно признавали одну персону - Корнея Чуковского, подняв на щит его идею, что не надо лишать детей детства и что детям нужны не уроки географии, а игра в мяч. При этом благополучно упускалось из виду, что Чуковский говорил о детях моложе 5 лет, а не 7-8 и тем более не 13-14. И как-то совсем забылось, что овладение речью не останавливается после того, как трёхлетний Боба научится выговаривать связные фразы. Было бы странно, если бы 20-летний юноша изъяснялся так же, как в три года - это, пожалуй, дало бы основания заподозрить медицинские причины.

Как результат - речевое развитие современных детей 13-14 лет даже из благополучных семей соответствует такому уровню, который я среди своих одноклассников в 9 лет наблюдала у единственного мальчика с тяжёлыми семейными обстоятельствами (единственного на 30 человек в классе).

Очень надеюсь, что эта проблема будет осознана. Если возникает наивный вопрос: а зачем нам это вербальное мышление? - представьте себе менеджера, который путает похожие названия товаров или не в состоянии написать деловое письмо. А если он по косноязычию напишет в письме что-то непристойное или оскорбительное? (В сочинениях таких примеров пруд пруди). Это как минимум срыв контракта. Кстати, своим глазами видела скриншот переписки, где подчинённый спросил начальника про "ж..." (вместо "допы" - дополнительные выплаты). Не у всех начальников, увы, довольно чувства юмора.

Вот и ответ на вопрос, зачем писать нудные изложения и сочинения, зачем читать всех этих замшелых классиков позапрошлого века. Да затем, чтобы оперативно отличать "допы" от "ж..." - и не попасть в последнюю из-за своего косноязычия.

Общественные отношения - социальные детерминанты образования
vchernik



Социальные детерминанты образования



В теоретическом наследии К. Маркса (1818-1883) имеется фундаментальная мысль о трех типах общественных отношений, о которой в советских общественных науках не вспоминали. Более того, даже на уровне университетской подготовки специалистов по всем разделам марксистско-ленинской теории студентам не говорили о десятке строк из "Экономических рукописей 1857-59 годов" (опубликованы на немецком языке в 1939 г., на русском – в 1969 г.): "Отношения личной зависимости (вначале совершенно первобытные) – таковы первые формы общества, при которых производительность труда развивается лишь в незначительном объеме и в изолированных пунктах. Личная независимость, основанная на вещной зависимости, – такова вторая крупная форма, при которой впервые образуется система всеобщего общественного обмена веществ, универсальных отношений, всесторонних потребностей и универсальных потенций. Свободная индивидуальность, основанная на универсальном развитии индивидов и на превращении их коллективной, общественной производительности в их общественное достояние, – такова третья ступень" (Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.46. Ч.I. М., Политиздат, 1976. – С. 100-101).

В этой Марксовой формулировке представлен антропоцентристский подход, позволяющий выявить реальное положение человека в системе «государство – общество – человек», т.е. взаимосвязи человека и государства, человека и общества, человека и социальной структуры, человека и конкретной группы, места человека среди других людей (в последней сотне лет для нас актуальна система «Государство – человек»).

Read more...Collapse )




Сравнение педагогики, андрогогики и хьютагогики
vchernik






Полный текстCollapse )




Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей»
vchernik
(источник)









psilonsk


15 июля, 2014




Однажды мне сказали опытные коллеги: «Если хочешь, чтобы твои распоряжения выполнялись беспрекословно, отдавая их, стой на месте. Если ты при этом будешь раздавать тетради, у класса создастся впечатление, что твои указания не важнее, чем все другие твои действия».

Сегодня обсуждаем книгу Дуга Лемова «Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей».  

Рецензию начну с цитаты:


Read more...Collapse )




Русский Хогвартс: самая необычная школа в России — для каждого
vchernik
(источник)

В России много частных школ, но ни одну из них вы не найдете в топ-рейтингах. Вадим Мошкович, номер 43 из списка русского Forbes, собирается не просто сломать эту тенденцию, но и вывести свою новую школу «Летово» на первую строчку. «Популярная механика» изучила этот проект и пришла к выводу, что основания у него есть.

Слева направо: Михаил Геннадьевич Мокринский, директор;
Мадлена Львовна Шагинян, заместитель директора по академическим вопросам;
Вадим Николаевич Мошкович, основатель.

Александр Грек

Говорить с Вадимом Мошковичем об образовании легко: мы оба учились не в простых школах. Он — в легендарной 57-й московской школе, я — в не менее легендарной школе-интернате новосибирского Академгородка. Однако владелец группы компаний «Русагро» строит ни то и ни другое. Классическое, пускай и очень хорошее, образование сейчас не работает. Либо детям надо затолкать в голову раз в десять больше информации, что невозможно, либо надо что-то менять в системе. В своей школе-пансионе «Летово», строительство которой завершается в Новой Москве, Вадим Мошкович собирается сделать последнее.

Школа «Летово»

  • Образование: пять основных профилей и более ста курсов по выбору.

  • Преподаватели: авторы книг, программ, курсов и наставники победителей предметных олимпиад.

  • Кампус: комплекс учебных и жилых зданий на территории 60 гектаров.


Read more...Collapse )

«Воспитание» и «образование» в общеупотребительных значениях
vchernik
Оригинал взят у bulkinap в «Воспитание» и «образование» в общеупотребительных значениях 2017-10-02 10:16:00

«Воспитание» – первичный по времени педагогический термин и понятие, корень слова «питать», «вскармливать». Древнегреческая теория воспитания – «пайдейя», дословно обозначает – «вскармливание».

В древнерусском воспитании все внимание было обращено исключительно на усвоение житейских правил; в нем не было и не могло быть установки на грамотность, не говоря уже о передаче научных знаний. "Древнерусская начальная общеобразовательная школа, – писал Ключевский, – это дом, семья. Ребенок должен воспитываться не столько уроками, которые он слушал, сколько той нравственною атмосферою, которою он дышал. Это было не пятичасовое, а ежеминутное действие, посредством которого дитя впитывало в себя сведения, взгляды, чувства, привычки" (Цит. по: Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ века)": – М.: Издательский дом "ФОРУМ", 1998. – С.8). Образец свода житейских правил был представлен в "Домострое".

Основные значения «воспитания» зафиксированы в словаре Вл. Даля: "Воспитывать, воспитать кого – заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем знач. вскармливать, кормить и одевать до возраста; в высшем знач. научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно".
Слово «образование» – молодое слово в русском языке. Оно появилось только в 1783 г., во времена Екатерины II. Просветитель Н.И. Новиков ввел его в русский язык как педагогический термин и новое слово (до него в русском языке имелось существительное "образ" и глагол "ображать").
Read more...Collapse )

Базовые понятия педагогики: "обучение"
vchernik
Оригинал взят у bulkinap в Базовое понятие – "обучение" 2017-09-18 15:10:00

Обучение - общая черта живых организмов. Обучение (научение) выступает единственным средством трансляции, сохранения, наследования и приобретения навыков для выживания.

Обучение в мире животных и у человека наполнено различным содержанием и имеет принципиальные отличия: если животное сразу рождается как особь соответствующего вида и обучение лишь запускает генетические механизмы, то человеческий детеныш рождается дважды: первый раз как биологический вид и потенциальный Homo sapiens, а второй раз через обучение, через социальное наследование и адаптацию как существо общественное, как человек разумный; обучение обеспечивает его превращение из “кандидата” в человека.

«Обучать, обучить кого, чему, учить, научать, передавать кому знание, искусство; наставлять, школить, муштровать. Обучают и медведя, а человека всему обучить можно. Обученный повар, не самоучка, бывший в учении, на выучке». «Усваивать науку, ученье, учиться чему. Обученье - действие и состоянье» (Вл. Даль).
Read more...Collapse )

Базовые понятия педагогики: «подготовка» и «образование»
vchernik
Оригинал взят у bulkinap в Базовые понятия - «подготовка» и «образование» 2017-09-04 16:49:00

Закономерен вопрос от педагогов: о каком-таком «базовом понятии – подготовка» может идти речь, если в понятийно-терминологическом аппарате педагогики отсутствуют как термин, так и понятие «подготовка»? Действительно, отсутствует. И поэтому – давайте разбираться.

Сам термин – «подготовка» – известен, он однозначен, более того – он широко применяется в повседневной жизни, в литературе, в педагогической практике, в педагогических текстах, в официальных документах по образованию, в системе образования и ее институтах, практически во всех сферах нашей жизни, особенно связанных с профессиональной деятельностью. Значение термина известно каждому и не требует расшифровки.

Понятие «подготовка» (вкупе с «образованием», «воспитанием» и «обучением») составляет сущность педагогического процесса, но не вычленяется как самостоятельное понятие. Напомню педагогам: в истории педагогики то, что составляет цель и содержание «подготовки», относится к образованию – «материальному образованию» (см. мою статью от 20 июня 2016 г. «Образование формальное и образование материальное» в «Живом журнале» в PREDU (Проблемы современного образования») и в моем блоге bulkinap «Живая педагогика», а так же статью от 9 марта 2016 г. «Начало научной педагогики в России – Н.И. Пирогов»).
Read more...Collapse )

?

Log in

No account? Create an account